我國對“做人”重要性的強調從古至今是以一貫之的。傳統的儒家思想強調“君子”教育，無論是《莊子》中的“內聖外王”，還是《大學》中的“修身齊家治國平天下”，無不強調“做人”的重要性。近代思想家梁啟超先生曾說過：“教育不是別的什么，教育就是教人學做人。”蔡元培先生更是把人格培養與國家的前途命運聯系起來：“蓋國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰之之慮焉。”陶行知先生更是用樸實的語言總結人格培養的重要性：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”中國傳統思想一直強調只有先修養好個人自身，才能造福國家有益社會，健全人格培養要由內而外、由己及人、由家及國，“做人”被看作為個人發展、社會進步、國家昌盛的基點。習近平總書記多次強調要把“立德樹人”作為教育的最根本任務，是中國教育思想的精髓。
技工學徒訓練計劃有志成為機電的專員，投身工程或技術部門的人士可透過三或四年的訓練過程，學習有關機械、電氣裝置、電氣打磨、電纜接駁以及架空電纜等基本知識，最後獲派往其中一個工程部門，從中再累積寶貴的實踐經驗。在西方，品格的重要性也是自古就被重視。古希臘的哲學家赫拉克利特留下“品格即命運”的名言。英國哲學家培根認為：“只有美貌而缺乏修養的人是不值得贊美的”。美國教育家杜威一直強調品格教育是教育的天職。近年來，品格教育也正在美國回歸，1993年的《阿斯彭品格教育宣言》呼籲學校要恢複傳統的品格教育模式，要認真地向學生傳授“尊重、責任心、可靠、關心、公平、正義”等傳統品格。品德教育正在西方發達國家複歸，而品德往往被看作為人格的外在社會表現。
人格教育的重要性也是得到多項科學研究的證明的。
美國心理學家特曼教授等人曾對1500名資優學生(天才兒童)進行了長達幾十年的追蹤研究，結果發現150名最成功者與150名最不成功者之間在智力發展上並沒有多么大的不同，最大差異來自於4項人格特質差異：達到目的的堅持性;與目標一致，不偏離;自信;沒有自卑感。
陳會昌教授對諾貝爾獎獲得者的文獻分析發現，諾貝爾獎獲得者在人格上具有以下6個顯著特點：對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情;不可阻止的、自發的學習行為;強烈的成長動機;反潮流精神;獨立性、創造性、求新求異性;孜孜不倦的工作態度和克服困難的堅韌精神。
了解更多有關幼稚園申請流程及入學要求。幼稚園提供網上申請幼稚園K2 & K3 班，有流程可於有關頁面瀏覽。最能說明人格培養重要性的研究當屬美國著名的佩裏學前教育研究計劃。該計劃以收入偏低、智商偏低、處境不利的父母和他們3至4歲的幼兒為研究對象，幼兒被隨機分配到實驗組和對照組。實驗組的幼兒每個工作日上午接受兩個半小時的教育活動，教育活動持續兩年，每年三十個學習周，共六十個學習周。同時，實驗組幼兒的父母接受每周一次的家庭教育幹預——家訪，每次一個半小時，由專業人員與幼兒母親探討孩子發展、親子關系與家庭教育等事宜，家訪活動持續時間也為兩年。對照組幼兒由其父母撫養，沒有進行任何實驗組的教育幹預活動。佩裏計劃持續追蹤研究幾十年，收集了大量的數據。研究發現，小學一二年級時，實驗組幼兒的智力測驗成績確實高於對照組的幼兒，但到小學三年級時，實驗組幼兒的智力測查成績與對照組已無明顯差別。30多年後的追蹤研究發現：與對照組的幼兒相比，實驗組幼兒的高中畢業率更高、就業率更高、收入水平也更高，而犯罪率和接受救濟率更低。諾貝爾經濟學獎獲得者赫克曼教授對佩裏計劃的深入分析發現：佩裏計劃改變的不是幼兒的智力成績，更重要的是改變了幼兒的人格特征。詹姆斯·赫克曼教授通過複雜的經濟學分析後得到如下結論：佩裏計劃所帶來的所有積極效果當中，有2/3歸結為好奇心、自控力和社會靈活性等人格因素。
以上研究均說明：無論是天才兒童還是普通兒童甚至是弱勢兒童，對人一生的成功和幸福來說，人格影響的重要性無疑超過了智力因素。
文章轉自：http://news.gmw.cn/2018-05/29/content_29016452.htm